Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van 7. Curriculum

• 1 Leerplan en leerplanontwikkeling

  Dit is een preview. Er zijn 4 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1
  Laat hier meer flashcards zien

• Welke verschijningsvormen kunnen curricula aannemen?

  • beoogd: denkbeeldig /  geschreven
  • uitgevoerd: geïnterpreteerd / in actie
  • bereikt: ervaren / geleerd

• Op welke niveaus wordt er over leerplannen nagedacht?

  • supra: landoverstijgend, internationaal (ERK)
  • macro: systeem, nationaal (kerndoelen, eindtermen, examenprogramma's)
  • meso: school, opleiding (schoolwerkplan, opleidingsprogramma)
  • micro: groep, docent (lesplan, lesmateriaal, module, leergang, leerboek, methode)
  • nano: leerling, individu (persoonlijk leerplan, individuele leerweg)

• Welke perspectieven kan men hanteren bij het nadenken over leerplankwesties?

  • Inhoudelijk: wat zijn de meest belangrijke leerinhouden op grond van welke overwegingen.
  • Technologisch: gericht op de professionele uitdaging intenties succesvol om te zetten in producten plus passende uitvoering en resultaten.
  • Sociaal-politiek: waarbij de wijze van besluitvorming (vaak strijd) over het curriculum centraal staat.

  
  Daarnaast is er nog sprake van een 'kritisch' perspectief, met een accent op een kritische analyse van de gebreken van het onderwijssysteem en de curriculaire aspecten daarin. Wie bepalen uiteindelijk de inhoud van het leerplan? Wat zijn de effecten van het leerplan voor bepaalde doelgroepen?

• Op welke drie typen inhouden en doelen moet onderwijs zich richten vanuit een inhoudelijk perspectief?

  • kennisverwerving en cultuuroverdracht
  • maatschappelijke toerusting
  • persoonlijke ontplooiing

• Wat zijn de vijf kernactiviteiten van leerplanontwikkeling?

  • Analyse
  • Ontwerp
  • Ontwikkeling
  • Implementatie
  • Evaluatie

  
  Deze activiteiten vinden afwisselend en in interactie plaats. In een cyclisch proces worden behoeften en mogelijkheden voor onderwijsvernieuwing onderzocht, worden ontwerpeisen  voor het leerplanproduct opgesteld en wordt in een iteratief proces van ontwikkeling, evaluatie en implementatie gewerkt aan de totstandkoming van een kwalitatief hoogwaardig product. Leerplanontwikkeling start vaak met het analyseren van de bestaande situatie en het formulieren van beoogde vernieuwings- of verbeteringsintenties.

• 2 Leerplanontwikkeling op verschillende niveaus

  Dit is een preview. Er zijn 10 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 2
  Laat hier meer flashcards zien

• Welk processen zijn van invloed op leerplanontwikkeling op scholen?

  Succesvolle en duurzame leerplanvernieuwing in scholen is gebaat bij interactie en synergie tussen leerplanontwikkeling, docentontwikkeling en schoolorganisatieontwikkeling.

• Met welke dilemma’s worden scholen geconfronteerd bij de inhoudelijke invulling van leerplannen?

  • Welke leerplankeuzes maken we?: visie, ambities, kenmerken en criteria, schoolconcept, doorlopende leerlijn voor een vak of domein.
  • Hoe komen we tot samenhang tussen de gemaakte keuzes?: doorlopende leerlijn in het leerplan, afstemming tussen vakken of vakintegratie, lesmateriaal, ontwikkelcapaciteit van het team.
  • Wie bepalen er binnen en buiten de school wat er in het leerplan terechtkomt?: wie betrekken we, welke collega's, hoe krijgen we iedereen mee, welke competenties, rol teams en schoolleiding, welke condities.

• Welke vormen van veranderbereidheid kunnen worden onderscheiden? Waarom is dit relevant in het kader van leerplanontwikkeling?

  • Probleemontkenning
  • Voorzichtige erkenning
  • Voorbereiding
  • Uitvoering
  • Handhaving

  
  De veranderingsbereidheid beïnvloedt de leerplanvernieuwing in school. Naarmate de leraren het probleem meer serieus nemen en het idee hebben zelf iets aan de oplossing te kunnen doen, is de bereidheid tot verandering groter.

• Welke twee aspecten van de schoolcultuur zijn van belang bij leerplanontwikkeling? Welke vormen kan elk van deze aspecten aannemen?

  Schoolcultuur:
  

  • Samenwerkingscultuur binnen de school. De samenwerking hangt af van zaken als: Hoe goed kennen de teamleden elkaar? Voelt men zich verantwoordelijk voor het resultaat? Spreken teamleden elkaar aan? Samenwerking in teams: groep autonomen, startende groep, collegiaal team, ondernemend team, dream team.
  • Type leiderschap: gedelegeerd leiderschap (top-down), incrementeel leiderschap (combinatie top-down en bottom-up) en docent-leiderschap (bottom-up).
    

• Welke typen schoolomgevingen kunnen gebruikt worden om de infrastructuur van een school te kenmerken?

  Drie typen schoolomgeving:
  

  • de school als onderwijsomgeving: plek waar leerlingen leren
  • de school als onderwijs- en leeromgeving: biedt docenten gelegenheid om te leren (nascholing of op andere manieren)
  • de school als onderwijs-, leer- en ontwerpomgeving: biedt docenten de kans goed onderwijs te verzorgen, samen te leren en samen onderwijs te ontwikkelen