Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van 8 instructional design

• 1 8 instructional design

  Dit is een preview. Er zijn 18 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1
  Laat hier meer flashcards zien

• Wat zijn de stappen van het IDI-model en over welke fase zijn deze verdeeld?

  
  definieer activiteiten
  
  
  1. vaststellen instructie probleem
  2. analyseren van de omgeving of context
  3. organiseren van ontwerp activiteiten
  
  ontwikkel activiteiten
  4. vaststellen leerdoelen
  5. specificeren methodes
  6. construeren prototypes
  
  evaluatie activiteiten
  7. testen prototypes
  8. analyseren resultaten
  9. reviseren en implementeren.

• Welke kenmerken definiëren instructional design modellen volgens Reigeluth

  • design oriented: methodes voor het ontwerpen van instructie staan voorop (modellen).
  • methodes zijn 'componential': ze beschrijven stappen die gevolgd moeten worden
  • methodes zijn probabilistisch: ze leiden niet automatisch tot succesvolle instructieontwerpen (een soort heuristieken)

• Wat is het verschil tussen een microbenadering en macrobenadering van instructional design?

  Micro: 
  

  1. systematisch aandacht voor verschillende componenten in het didactisch handelen.
     
  2. Ontwerpen van instructie: een leersequent of les 
  3. geen reflectie op procesverloop, geen meta niveau

  
  Macro: 
  

  1. meer aandacht voor de context 
  2. Aandacht voor het afwegen van alternatieve instructieontwerpen
  3. instructie wordt gezien als een systeem. Ontwerpers moeten met alle aspecten van dit systeem rekening houden.
  4. analyse van de context

  
  
  1 les - curriculum
  geen evaluatie - complex ontwerp cyclus met evaluatie als geïntegreerd onderdeel.
  kleine kennisonderdelen - volledige context

• Wat is het verschil tussen microbenaderingen en macrobenaderingen van instructional design?

  Microbenadering:
  

  • Nadruk op concrete lessituatie
  • Aandacht voor kleine elementen
  • Biedt geen organisatiestructuur voor instructiepakket
  • Onafhankelijke ontwerpfasen

  
  Macrobenadering:
  

  • Aandacht voor context (leraar, leerling, school, beleid, etc.)
  • Afweging van alternatieven
  • Complexe ontwerpcyclus
  • Reflectie op ontwerp en ontwerpproces.

• Leg uit wat de 5 typen van id-modellen inhouden in de taxonomie van Gustafson. Hoe verschillen de 5 typen van elkaar?

  1. mediamodellen: medium is bepalend voor productief leren en bepalen de volledige instructie. Leerdoelen, toetsing en instructiestrategie worden genegeerd.
  2. productiemodellen: leermateriaal en media staan nog centraal. maar ook aandacht voor leerdoelen en evaluatie. formuleer doelstelling - bepaald beoordelingsinstrument - kies onderwijs media - ontwikkel leermateriaal.
  3. kookboekmodellen: voegt toe: taakanalyse - doelstelling
  4. standaardmodellen (addie): voegt toe: behoefte analyse - formatieve en summatieve evaluatie.
  5. systeem modellen: de volledige instructiecontext speelt een rol bij het ontwerpen. voegt toe: implementatie

• Geef van het SOI-model van Mayer aan of het een micro- of een macrobenadering van onderwijsontwerp betreft en waarom. In hoeverre kan het model als standaardmodel (ADDIE) uit de taxonomie van Gustafson getypeerd worden?

  Microbenadering - cognitivisme: is gericht op het ontwerpen van multimediale leermaterialen.
  

  • Nadruk op concrete lessituatie
  • Mayer geeft enkel richtlijnen voor het ontwikkelen van leermateriaal.
  • 3 fasen: selectie (multimedia presentatie / zintuiglijk geheugen), organisatie (STM) & integratie (LTM).

  
  Het is geen standaardmodel, het is een mediamodel.

• Geef van het model van Dick & Carey aan of het een micro- of een macrobenadering van onderwijsontwerp betreft en waarom. In hoeverre kan het model als standaardmodel (ADDIE) uit de taxonomie van Gustafson getypeerd worden?

  Macrobenadering - cognitivisme:
  

  • 9 opeenvolgende stappen.
  • Bepaalde relaties tussen stappen zijn afhankelijk van de uitkomsten van een evaluatie.
  • Evaluatie van het ontwerp is een integraal deel van dit model en leidt tot een eventuele revisie die zelfs kan starten helemaal vooraan in het ontwerpproces.
  • Afweging alternatieve instructieontwerpen
    
  • het ontwerpproces is meer complex

  
  Het is een standaardmodel, echter de behoefteanalyse / aandacht voor de context ontbreekt.

• Welke rol speelt zo'n critical event in elk van de 8 stappen uit Nadles ontwerp model?

  Het critica event komt in bijna alle stappen terug. Na iedere stap vindt een evaluatie plaats waarin bekeken wordt of de opzet daadwerkelijk het critical event oplost.

• Geef van het model van Romiszowski aan of het een micro- of een macrobenadering van onderwijsontwerp betreft en waarom. In hoeverre kan het model als standaardmodel (ADDIE) uit de taxonomie van Gustafson getypeerd worden?

  Microbenadering - behaviorisme & cognitivisme:
  

  • nadruk op een concrete lessituatie: het ontwerpen van een les
  • het resultaat van het ontwerpproces is een quasi-lineaire beschrijving van het verloop van een les
  • het betreft het invullen van een lesplan opgebouwd uit 3 fasen (startactiviteiten, instructieactiviteiten & afsluitende activiteiten) / 9 stappen
    
  • is zeer concreet en vlot bruikbaar instrument die beginnende instructieverantwoordelijken een stevig houvast geeft
    

  
  Het is geen standaardmodel, het is een productiemodel.

• uit welke 4 essentiële componenten bestaat volgens Van Merrienboer een instructie? En wat houden deze componenten in?

  1. leertaken: de complexe en authentieke taken, waar alle instructiecomponenten worden gehangen.
  2. funderende ondersteundende informatie: achtergrondinformatie die voorwaardelijk is om de situatie, context, probleem correct te kunnen situatie, begrijpen, duiden. Helpt om de taak uit te voeren.
  3. just in time informatie: extra informatie die belangrijk is om routinematige deelaspecten van de hoofdtaak aan te pakken.
  4. deeltaakoefening: helpen aspecten in te oefenen die onderdeel zijn van de taken.