Samenvatting: Ppo Tentamen

Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van PPO Tentamen

• 1 PPO Tentamen

  Dit is een preview. Er zijn 170 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1
  Laat hier meer flashcards zien

• Leertheorie met goede informatietheoretische invalshoek

  Leren is het tot stand brengen van mentale processen door middel van het selecteren, opnemen, verwerken, integreren, vastleggen, gebruiken van en betekenis geven aan verschillende vormen van informatie (ervaringen, gebeurtenissen en verschijnselen in de werkelijkheid), die leiden tot duurzame veranderingen in kennis, vaardigheden, houdingen, motieven en/of het vermogen om te leren

• WerkpleklerenVan werkend leren tot lerend werken

  Sfard: Onderscheidt cognitief acquisitieperspectief (individueel en formeel kennis verwerven zoals dat op scholen gebeurd) en participatieperspectief (informeel kennis opdoen in bijvoorbeeld een sociaal proces)
  Bolhuis: 6 typen leerprocessen: onderdompelen, leren door doen, leren door observatie, leren door interactie, leren door reflectie en leren en leren door verwerven theoretische kennis.
   
  Mogelijkheden en valkuilen WPL volgens Streumer: leerpotentieel in de taak, mogelijkheid feedback, evaluatie en reflectie, mate waarin werkprocessen zijn geformaliseerd, mate betrokkenheid, verantwoordelijkheid en oplossen problemen en aanwezigheid leerbronnen.
  
  
  Belang volgens Geldens: Mentoring en coaching, afspraken samenwerking, zorg voor doorgaande leerlijn en gerichtheid op startbekwaamheid.

• Simons en Boekaerts vertegenwoordigers 

  Omdat leren niet alleen informatieverwerking is maar ook cognitief functioneren in bredere zin ontstaat er ook een stroming die aandacht vraagt voor meta-cognitieve aspecten van het leren. (vaardigheden of leerfuncties die rol spelen bij voorbereiding, verwerking of regulatie leerprocessen).

• Joyce en Weil (1980)3 fasen ontdekkend leren

  1.Het aanbieden van de informatie en het bepalen van de te verwerven begrippen
  2.Toetsen of het beoogde begrip verworven is
  Het analyseren van de gehanteerde denkstrategieën. Oftewel het plegen van reflectie op  het cognitieve handelen. (Ontdekkend leren van Jerome Bruner (1915)

• Leerkracht in zelfontdekkend lerend onderwijs

  - Probleemstelling aangepaste op kennis en vaardigheden leerlingen in zoeken, ordenen, selecteren en beoordelen van informatie
  - Voldoende relevante informatiebronnen aanwezig en leerlingen beschikken over voldoende vaardigheden om zich de informatie te verschaffen.
  - Docent beschikt over voldoende begeleidingskwaliteiten om aquedaat te handelen als tutor, coach of begeleider te kunnen optreden. (Ontdekkend leren van Jerome Bruner (1915)

• Interesse  David Ausubel’s visie (1918-2008) 

  Betekenisvolle, verbale leren, zoals leren begrippen, regels en principes. Hecht weinig waarde aan leerprincipes gebaseerd op leerexperimenten met betekenisloze leerinhouden.

• Verloop informatieverwerkingsproces  David Ausubel’s visie (1918-2008) 

  Uiteengezet in assimilatietheorie. Kern daarvan vormt rol die het onderwijs in het proces van kennisassilimatie kan spelen door de wijze waarophet informatie ordent, aanbied en gebruikmaakt van instructiestrategieën die het proces bevorderen.

• Actief ontvangend leren.    David Ausubel’s visie (1918-2008)   

  Leerinhoud wordt in kant en klare vorm aangeboden. Kan nagenoeg zonder bewerking (elaboratie) worden opgeslagen in langertermijngeheugen.
  Suggesties onderwijzer: Wijzen op eerder behandelde stof, vergelijkingen laten maken, voorbeelden of analogieën geven of door leerling laten bedenken, leerlingen essentie laten samenvatten, creëren cognitief conflict bij aanbieden informatie.

• Betekenisvol leren  David Ausubel’s visie (1918-2008) Dijkstra Lodewijks

  Kennis wordt pas betekenis vol als het kan worden verbonden met kennis waar lln. al over bezit. Betekenisloos leren (rote-learning) is alleen uit het hoofd leren. (inerte kennis, verbalistisch onderwijs)
  Betekenisvolheid leren 3 factoren: aard en opbouw leertaak een leerinhoud, voorkennis ofwel kwaliteit van cognitieve structuur lerende, leerintentie van de lerende.
  Leeromgeving belangrijk: Realistisch, variatie, actief zijn, kiezen, eigen leerstijl, initiatieven kunnen nemen, experimenteren en ontdekken.
  Toevoeging: mogelijkheid tot uitlopende leerervaringen en activiteiten, modellering in bv. Vorm van cognitieve apprenticeshop (leerkracht door voor), lln. kan zelf sturing geven aan proces, besef eigen bekwaamheid ontwikkeling.

• Krachtige leeromgeving               David Ausubel’s visie (1918-2008) (De Klerk) 

  Een onderwijsarragement met een specifieke en geordende inrichting van een leeromgeving waardoor leren met het gewenste resultaat kan plaatsvinden. Zo’n omgeving zet de lerende aan om op een doelgerichte wijze de relevante denk- en leeractiviteiten te ontplooien die tot leren moeten leiden.