Lees hier de samenvatting en de meest belangrijke oefenvragen van Treatment validity as a unifying construct for identifying learning disabilities

• 1 Treatment validity as a unifying construct for identifying learning disabilities

  Dit is een preview. Er zijn 5 andere flashcards beschikbaar voor hoofdstuk 1
  Laat hier meer flashcards zien

• Is het identificeren van leerproblemen door een discrepantie tussen prestaties en IQ-score betrouwbaar?

  De meting van deze discrepanties is problematisch en niet valide: er is een slechte betrouwbaarheid van verschilscores

• Waardoor is het publieke bewustzijn omtrent leerproblemen toegenomen

  Door de kosten van speciaal onderwijs en de oververtegenwoordiging van etnische minderheden op het speciaal onderwijs is de vraag gerezen of er een meer valide behandeling en identifactie mogelijk is

• Waar streeft een op behandeling gerichte aanpak op?

  De potentiële effectiviteit van het reguliere onderwijs te vergroten zodat onder andere de oververtegenwoordiging van etnische minderheden op het speciaal onderwijs tegen gegaan kan worden

• Wat wordt er gezegd over de noodzaak van speciale educatie?

  De houding is neutraal totdat er kan worden bevestigd dat speciaal onderwijs het leren verberterd

• Wat wordt er onder curriculum-based measurement verstaan?

  Dit is een systeem dat kijkt naar een leerling zijn reactie op de instructie. Hierbij is het belangrijk dat speciale educatie eerst zijn waarde moet aantonen voordat een leerling hieraan kan deelnemen

• Wat zijn de garanties van de revised treatment validity model

  1. Beslissingen over volgen van speciaal onderwijs worden geformuleerd op basis van een gebrek aan response to instruction (dubbele discrepantie)
  2. Het diagnostisch proces bewijst dat speciaal onderwijs voordelig is voor leerlingen die er effectief gebruik van maken
  3. Een flexibel probleem-oplossing systeem staat een overweging van alternatieve reactie toe
  4. Leerlingen verlaten het speciale onderwijs als de data laten zien dat zij op het reguliere onderwijs ook een adequate vooruitgang zouden kunnen boeken

• Hoe kunnen problemen met de vierde fase opgelost worden?

  Als een leerling niet reageert op de vier fasen zal het niet teruggestuurd worden naar het reguliere onderwijs. De dubbele discrepantie wordt aangepakt door:

  • accomodaties op het reguliere onderwijs verzorgen die de leerlingen leren mee te doen met het reguliere onderwijs ondanks limitaties van de basisvaardigheden
  • De diagnostische trial wordt voortgezet voor een bepaalde periode
  • De diagnostische trial periode wordt voortgezet, maar meer aanvullende hulpbronnen worden geboden
  • Speciaal onderwijs wordt voortgezet, maar wel op een school waar speciale experts en alternatieve hulpbronnen beschikbaar zijn

• Wat zijn tegenargumenten van de vierde fase in het treatment validity model?

  1. De leerlingen die de vierde fase ingaan kunnen vals positief reageren en de leerlingen die niet goed reageren hebben het wellicht het hardst nodig: worden leerlingen niet precies verkeerd geïdentificeerd?
  2. Leerlingen die ernstige leerproblemen laten zien in de verschillende fasen worden na fase vier weer teruggestuurd naar het reguliere oplossing zonder aanvullende ondersteuning terwijl dit duidelijk wel nodig is

• Waarom moet de vierde fase in het treatment validity model behouden blijven?

  1. De vierde fase probeert de (onterechte) oververtegenwoordiging van etnische minderheden op het speciaal onderwijs tegen te gaan door pas het effect van speciaal onderwijs te erkennen als het ook bewezen is
  2. De vierde fase probeert het speciaal onderwijs aan te moedigen zich te verantwoorden

• Wat is de kern van de 'validity approach to identification'?

  Een leerprobleem houdt het mislukken van floratie. De leerling wordt gezien als non-responder op de instructie.